参赛作品名称：大班观察记录与分析《特殊的你》
观察目标：走进自闭儿童的世界观察对象：童童年龄段/班：大班观察时间：2013年9月至2015年10月
观察分析初带小班的时候，总觉得班上的孩子都特别的可爱，特别是有位脸圆鼓鼓的小男孩，长得又白又胖，甚是可爱，他叫童童，我总是想去抱抱他亲亲他。可是接触后我发现他从不跟小朋友交流，对老师的话也不会给予回应，也不能用语言表达自己的意思，最常做的事就是盯着旋转的风扇傻笑，或者是不停的旋转，每天似乎只生活在自己的世界里。小朋友找他玩时，他会躲闪，有时候又会突然很用力的去抱其它小朋友，然后又走开，总会无端地去抢小朋友手上的玩具，或者是故意推翻好不容易整理好的东西，为此受到老师的批评也是置之不理，似乎是听而不闻、视而不见，自己愿意怎么做就怎么做！为什么这么可爱的孩子会有如此特殊的表现呢？为此，我特意对童童进行了家访，了解到情况是这样的：童童从小是由爷爷奶奶带大的，父母平时工作繁忙，奶奶又整天忙着家务，跟孩子交流的特别少，错过了孩子发展的关键期，才会倒致现在孩子完全自我的状态。了解了这些情况，我通过查阅各种资料再加以分析，觉得童童是个有自闭症倾向的孩子。自闭症又称为孤独症，简单来说，就是交往障碍、交流障碍、兴趣和活动的局限、智力发育障碍。其主要的症状表现为：缺乏与他人交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系；语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退或语言缺乏交流性质；重复刻板行为；痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好；多动、注意力分散、发脾气、攻击、等行为。而自闭症最典型的特征是社会交流障碍，这是自闭症患儿面临的最大问题。那面对这一系列的问题，做为老师的我们应该怎么去帮助他呢？所以我们对童童进行了跟踪,设法并找出解决问题的方法,并取得了一定教育效果。
采取措施
1、用爱教育每个孩子都渴望得到老师的关心与爱护。特殊儿童更是如此，他们更需要老师和家长的爱，需要我们坚持不懈地用心去爱，去帮助他们走出封闭的世界。每天来园时我都会去抱抱亲亲他，陪他玩感兴趣的秋千，陪他聊他感兴趣的风扇，真正走进他的世界去瞧瞧，久而久之，童童来园时第一件事也是抱抱你亲亲你。当他愿意跟你亲近交流的时候，你才可以开始对他进行一些语言或者行为训练的帮助。平时多提供与同伴交往的机会，有目的地组织一些活动。如开展“朋友越多越好玩”、“在一起真好”、“帮帮团”等各种形式多样的活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心他。孩子们都争先恐后地帮童童穿衣、穿鞋、拉他游戏等等，孩子们用热情感染着他。
2、兴趣出发 增强自信
通过观察我发现童童记忆力极强，对文字总是能过目不忘。所以在上绘本阅读的活动中，我主动邀请他认读大字卡，他居然一字不错的全部认出来了，小朋友们都不由自主的为他竖起了大拇指，童童的脸上露出了笑容。于是我及时给予鼓励表扬“你真了不起”，予以积极正面的强化，成功地体验增强了他的自信心。
在一次社会活动中，突然响起了他的歌声，这也是童童的兴趣爱好，这时候我没有让他停下，等到他唱完后，我再请他为小朋友唱一首，他又在小朋友的掌声中露出了自信的微笑。
3、家园配合 同心协力
家长对自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化，最能了解孩子的所缺所长之处，最清楚孩子的现有水平，因此我们与家长配合一致是非常重要的。我积极与家长沟通商讨教育策略，建议家长：
（1）给予孩子更多的关爱，多与孩子亲近，让他感受到父母真挚的爱。
（2）加强与孩子的交流，了解孩子的想法，创造机会多与同伴交往，锻炼语言能力。
（3）适时找专家指导，配合一些统合训练，锻炼肢体与脑的协调性。
获取成效经过两年时间对该幼儿的训练与研究，我们在童童身上看到了教育训练后的一些成果：语言表达能力有明显的提高,早上来园时会主动向老师问好了,人称代词也不会再混淆了,以往老师问：“你在干什么?”“你到哪里玩?”等类似的问题，他都会直接回答: “你在玩积木” “你到游乐玩”等。通过训练,孩子现在都能正确区分“你” “我” “他”等人称代词了。
沟通交流方面也有很大的进步。比如老师说: “请把你脚下的积木捡起来。”原来他都是充耳不闻，现在听到会立马捡起来。平时非常乐意地听从老师的指令来调整自己的行为，能参加集体活动，并在活动中非常开心的进行游戏。看到孩子这么大的进步,做为老师的我们都感到无比的欣慰。
