美术活动是学前教育八大领域之一，美术可以培养幼儿感知美创作美欣赏美的能力。生态创意美术幼儿能用自然中常见的材料进行创作，一起探索新的作画方法，一起来看看幼儿园教育探索论文《小班生态式创意美术活动》。

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摘要

美术是幼儿感知美、体验快乐，表现个性、的一种有效方法，幼儿喜欢用这种方式来诠释着自己的快乐。生态创意美术是指幼儿能够运用自然生态的生活中常见的、贴近生活的材料，教师与幼儿一同收集提供大量创作材料的活动，引导幼儿充分自主选择材料及喜爱的方式进行创作，探索寻找新的作画方式，通过自己的构想，动手创作出各种有创意的作品。

关键词

感知、体验快乐、表现自我

正文

 

幼儿园美术教学中常会发现幼儿操作简单、材料单一的现象。现小班幼儿正处于涂鸦期,不但没有接触过有有关的美术活动,更不了解美术是怎样表现的, 小班幼儿对事物的美感和形象思维还处于启蒙阶段，常常会感到学得枯燥,无法对美术活动保持长久的兴趣。每次在美术活动时总有孩子对老师说：“老师，我不画。”“老师，你教我画吧！”一是对美术活动一窍不通，没有兴趣；二是怕动手。针对小班幼儿在美术活动中实际情况的表现看，我对小班幼儿的指导，主要是让幼儿能够自主的，快乐的参与活动，逐渐提高幼儿的审美及能力。 

面对这一情况,我进行了思考,并通过不断的课程实践和研究积累,发现了能正确、有效地引领小班幼儿进入美术创作活动——在生态创意中体验快乐与自信。在"开展生态式创意美术活动的教育背景下”,美术教育如何与生活相辅相成，有机结合。在探索实践中,我们从美术活动教育的内容、形式、材料等方面入手,在美术教育活动中为幼儿创设适宜的美术氛围,在活动中注意引导幼儿运用生态式的材料学习美术,使幼儿的美术活动充满生活的气息,实现生态式的价值,让美术与生活相结合，融入到其中。

一、如何开展小班生态式创意美术活动

  根据小班幼儿参与美术活动的特点，依靠整合性的美术教育模式，尝试在活动中选择孩子们所熟悉的多元化的生态式自然材料，融多元化与趣味性为一体，以材料的特性、组织形式的创意、内容的创新等角度出发，通过感受、体验、等途径，多形式来激发幼儿参与美术活动的热情，为他们后续的创作，做好铺垫。近半年的实践与探索，我们小班创意美术活动是从以下几方面展开。

（一）利用生态自然材料，感受创意之美 

  在材料的选择上我们逐渐放弃那些美术作画工具和材料，开始注重引导孩子们去关注大自然和生活中的废旧材料。如，我们在班上的一角设立了“百宝箱”（废旧材料回收）孩子们已经养成了随时收集各种生活材料和自然物的习惯，他们会将包装盒，包装袋、饮料瓶、冷饮盒子、盖子以及果壳，贝壳、蛋壳，树叶，种子，石块等等这些随手可得的自然材料清洗干净后带来分门别类的投放到收集箱内，等开展活动的时候用。

这些才来对于孩子来说既熟悉又新奇，能够贴近他们的生活，又易于唤起幼儿对作品的创作热情与和创作欲望。对于小班幼儿老说，他们对已有材料的用途和功能难以把握，因此在材料的选择上更多的是由教师筛选和把握，在材料的使用上我们着重把握好以下几点：

1、根据材料的特性选择相应材料

  根据主题形成课程，在“花儿朵朵”这一主题中生成了有关“花“的一系列表现活动，幼儿对于春天的花卉特别感兴趣，对于小班幼儿手脑协调能力还不够好，我试着让幼儿运用捏、剪、贴、拼、画、搓等技能表现花，感受花基本外形特征和造型美。

在刚开展活动时期，我们带着幼儿到户外进行创作，选择的是各种贝壳、吸管、冰棒棍、树叶、纽扣等材料，而表现花的效果是孩子们始料不及的。在活动中，通过这些材料能有效的激发他们对美术活动创作的兴趣。如：在开展“花儿朵朵”的活动中，我们准备花的图片，各种颜色大小不同的纽扣、贝壳、木块、瓶盖、树叶、黏土、吸管、纸杯等材料，教师先是出示几组有外表较有特征的花，引导幼儿观察花的外形及造型，鼓励幼儿运用生态材料里表现花的造型美及形态美。当孩子们的作品完成后，他们感到十分惊奇和兴奋，他们没想到这些废旧的自然的材料能变成一朵朵如此美丽的花。不仅体验了快乐，更加感受了美。

2、根据活动的目标选择适应的材料

收集到的生态材料许多都能被我们所用，但是我们在选择的时候要考虑它的用途，根据

幼儿的需要，投放相适应的材料，看似简单、普通的材料却能促进孩子创作能力的提高。如在活动“含苞待放”中，投放了黏土及泡沫球，我们就考虑到的黏土软、容易变形的特点，从培养幼儿团、捏的技能目标出发，创设生活态的活动场景，循序渐进的展开活动。在制作环节，幼儿能够很快的将花苞搓圆捏好，并黏在树枝上，但是也有发现个别幼儿是将黏土制作成花榜，黏在泡沫球的周围，制作出了一朵开放的花。

由于每个幼儿的经验不同，表现的手法也不同，所以在创作上也会有所创新。当然，一物多用还可以在一个层面，是指孩子们的美术区域活动，在区域活动中我们也提供幼儿更多的同一种类的材料，引导孩子们在探索的同时和使用这些材料使用的过程中，感受同一材质的材料经过不同的组合和排列或创作不同的作品，这样可以发散幼儿的思维，发挥他们的想象力和创造性。  

        

（二）生活情境游戏化贯穿活动，体验创作带来乐趣

  《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”生活情境游戏是最适合幼儿，又最能满足幼儿年龄发展需要，才能使幼儿快乐的学习。美术活动更是如此，只有让幼儿把美术活动当成生活中的一部分，当作游戏来玩，这样孩子们的创作意愿、美术的表达方式才能得到了尊重，才会激发幼儿参与美术活动的兴趣。在活动的实施中我们根据小班幼儿年龄的学习特点拟采用情境化、生活化及多领域融合等多种方式，让幼儿在情境游戏中启动幼儿想象的空间，在情境游戏中激发幼儿的创作的热情，以此促进幼儿想象创造能力的提高。

1、情景生活化

  虽然说创意美术活动的主体是幼儿，但对于小班孩子来说，教师在这活动中也起着至关重要的引领作用，教师在指导的过程中怎样运用策略激发孩子的创意。我们将竹林里的小房子布置成“花屋”，在花屋的周围摆满了花，及幼儿前期制作拼摆的花的造型作品，幼儿在“花屋”里可以根据提供的材料，自由的进行花的创意。如：有的幼儿会选择干花、花瓶，自由的进行插花；有的选择墨水、果壳、吸管，用吹画的方式创作花的作品；

有的幼儿则是选取真花，放进石墨中，磨一磨，观察花汁的色泽及运用花汁进行简单的作画；有的幼儿选密封袋、干花，自制感官花袋；有的选择瓶子，进行瓶底印花，表现花的形态。在环境的影响下，可以唤起幼儿的已有生活经验，促进幼儿想象力与创造力的开发。通过以“花”为主题的形式表达自己的创意。材料与情景有机融合，孩子们沉浸在快乐的创作中，让他们切实真正体验到了美术活动的乐趣。

2、区域生活化

   区域活动是幼儿园集体活动的延伸，我们在集体活动中许多尚未完成的目标可以在区域活动中得到拓展，同时区域又是教师对幼儿进行个别指导的重要环节。我们在美术区域中呈现了孩子们带来的各种生态自然材料和废旧材料，鼓励他们根据自己的需求选择材料，充分地表现自我。

  由于集体性的美术活动的开展有时会受到时间的限制，许多幼儿感兴趣的集体活动我们就将它延伸到美术区域中，如：插花艺术，幼儿可以选择黏土，运用搓圆、粘合的技能，做成一个个花蕊的花枝，再根据插花的造型，错落有致的完成一盆插花作品。或是投放了上好色的蛋托，幼儿可以选择蛋托及其他材料，制作有关“花”主题的创意作品。我们发现幼儿的创作情绪一直高涨，对于自己完成的作品非常有成就感。有一些能力强或能力相对弱的孩子在美术区域活动中都能找到自我，我们也同时能针对不同能力的孩子给他们提供不同的材料的支撑，让他们都能体验到创作的成功。

我们经过一学期的实践，在小班生态式创意美术活动中渗透了生态式的教育理念。通过以生态创意美术活动为途径，家园共同搜集各种生态自然材料和废旧物品，以感受、体验、自信为基点，开展了以“花儿朵朵”主题下多种形式的集体活动、小组活动、分区活动，激发了幼儿参与美术活动兴趣，提高了幼儿的动手能力，感知空间的能力， 想象力与创新能力。同时也丰富了小班美术活动的内容、材料与组织形式，使幼儿在与生活环境和材料等互动中初步发展幼儿的审美创造力，并有效地促进师幼之间的互动、幼儿与材料的互动。    

参考文献

 

1、张红杰 《情境教育在幼儿园美术活动中的应用》

2、李永芝 《浅谈培养幼儿对美术活动的兴趣》

3、《小班美术活动教学游戏化的尝试-曹维青;-期刊-2015-03-15》

🏷标签：教学论文 教育探索 幼儿园