观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今日幼师OK网小编为您带来了幼儿园大班区域观察记录，仅供参考，更多幼儿园优秀教学设计，请关注幼师OK网！
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我环顾了班里的几个区角，终于在益智区的一角发现了正在忙碌的他。我走过去一看，原来他正在拼摆福禄贝尔材料。
我走过去时，王x正好完成了一个拼摆，于是，我问：“王x，你拼的是什么？”
“老师，我拼的是螃蟹啊！”他骄傲地告诉我。我惊讶于他给我的惊喜，因为在我的印象里，他从来没有认真地去完成一件事，真的让我刮目相看。于是，我鼓励他说：“你拼的有模有样，真是棒极了！但是你还能再拼出些其它的吗？”
他听了我鼓励的话，点点头说：“我试试。”
“老师相信你！”说完，我就走开了。
我刚走到建构区，想要对这个区域的小朋友进行指导的时候，他跑过来拉住我，说：“老师，我拼好了！”
我说：“这么快，这次你拼的是什么？”一边说着我随你来到拼好的图形前，他羞涩地告诉我：“老师，这次我拼的是一只长颈鹿。”
我又一次的震惊了，因为他没有任何的参照物，全评想象。我突然间发现，原来我之前对他的印象竟是错误的，至少是片面的，因为他可以根据脑海中的影像将图案拼摆的很形象，这说明他的具体形象思维发展的特别好，而且还表现出较强的抽象逻辑思维能力。
还没等我有所反应，他说：“老师，我还可以把长颈鹿变大象呢！”说着，他简单拨弄了几下手里的材料，一只神气地大象就出现了。
“王x，你太厉害了！”我由衷地为他感到高兴。可是我发现他拼摆的都是小动物形象，于是我问：“你为什么拼的都是小动物呢？你还会拼其它种类的东西吗？”
王x说：“我喜欢小动物。但是我还会拼机器人！”说着手又动了起来。
不一会儿，他的机器人拼好了。我喊班里其他老师过来看，她们也都为他的精彩表现喝彩。生老师说：“真是想不到啊！王x竟然这么厉害！我们以前真的是小看他了！”
听了生老师的话，王x拼的更起劲了。
一艘游轮又拼好了！
在他的带动下，几个小朋友也纷纷加入到拼摆游戏中来。有的拼房子、有的拼小花、有的拼滑板车、有的拼自行车……
遗憾的是，这次区域活动时间结束了。他却热情不减地对我说：“老师，我明天还要玩这个玩具。”
“好呀，老师相信你还会创造更多的奇迹！”我欣慰的笑了。
教师总结：
面对好动、调皮的孩子，我们不应该是批评、训斥，应多给予鼓励。而且有时候他们的“调皮捣蛋”却是一次又一次探索精神的体现。因此,对待调皮捣蛋的他们应正确评价和积极引导,多给“调皮幼儿”一些表现的机会，教师应该尽可能的满足他们的表现欲望；发现、利用“调皮幼儿”的闪光点；给调皮幼儿多一点关心和耐心，真正了解孩子的内心世界,运用恰当的教育方法来教育孩子,使孩子健康成长，并极力培植他们创新精神的幼芽茁壮成长。
【篇二】幼儿园大班区域观察记录
观察背景：本学期，我园教研活动的主题-建构区的区域创设与指导，前期我们利用了两个月的时间，集体研讨建构区的创设、有效的搭建内容、丰富的材料投放等。经过前期的研讨-检查-整改发现，我们的建构区呈现了几个优点：(1)整体布局与规划:整体布局的修改合理,材料美观丰富巧妙、有效。区域活动内容的相互整合,丰富了游戏内容,使孩子能自主选择。整体规划比较合理,能考虑到动静结合的特点,合理划分区域。（2）设置材料逐渐有了层次感，搭建主题明确，搭建内容合理易操作，教师投放的材料能够合理的为搭建服务；（3）教师安排的角色鲜明，幼儿能够根据教师安排的角色，自主游戏，在规定的角色范围内达成区域目标，有分工有合作有组织，能从幼儿的自由讨论过程中，看到孩子的搭建水平和技能提高。观察时间：20xx年5月14日上午
观察地点：大班活动室
观察对象：大班幼儿
观察过程：8：30---9：10
我们一行老师走进大班活动室时，4名幼儿正在建构区商量着《美丽的小学校园》应该是怎样的，孩子们你一言我一语，讨论着他们心中的小学模样。刘沿臣作为设计师，是今天的核心人员；赵嘉瑄担任监督员，负责衔接各个角色之间的调配；李秋霜是搬运工，她负责听从设计师的指挥，为搭建运输积木；张尚佳是安全员，她的角色相对简单，看看哪里不稳不牢固，什么地方不合理提出意见。孩子们根据提前观察的示意图，决定了校园的结构：主教学楼、操场、图书馆、食堂；在整个搭建过程中，涉及到的搭建技能相对简单，垒高、围拢、单线延长，因此孩子们的游戏过程十分顺利。所有教师正在默默的观察着，我们似乎觉得这个主题对于孩子来说缺少挑战，于是便提出主教学楼没有屋顶，容易漏水。这个时候孩子们开始动脑筋，有人提出用木条覆盖，可是木条数量有限。有人提出先用木头覆盖，再用纸板覆盖。最后孩子们采取了第二个建议，开始行动。孩子们小心翼翼的搭着，发现无需木条也可以直接利用纸板覆盖。一张两张三张....六张纸板把教学楼顶盖的严严实实。这个时候，设计师提出，学校需要一个保安的房子，于是孩子们开始思考保安的房子该怎么搭建，因为这个房子是之前没有考虑的，几个小圆柱体，三个三角体就解决了这个问题。在离收区还有不到5分钟的时候，老师给出了倒计时，这个时候孩子们紧张了，4人各尽其职，看看哪里需要小花儿，哪里需要绿树，就在紧张之余，设计师不小心把保安房子弄倒了，孩子们相互鼓励着，不着急不要慌，还有时间。收区提示音响起，我们、孩子鼓掌喝彩！最后游戏评价时，孩子们只是对自己的杰作进行了简单的评述，遗憾的是没有看到更丰富，层次更鲜明的评价方式。
指导策略：
1、通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的理性认识。
《美丽的小学校园》是大班孩子这一阶段的主题，孩子们绘画过，参观过，了解过小学校园。于是他们的商讨过程显得异常轻松，要让孩子喜欢游戏，必须要帮助孩子具备驾驭游戏的能力，正是因为这个搭建主题令孩子们胸有成竹，才使得游戏从分工-讨论-搭建-评价非常顺利。通过建构活动，我们提高了幼儿的统筹分工、合作交往的能力等。注意抓住孩子的兴趣点，引导他们在活动前多观察、多交流，使他们在观察体验的过程中不断积累知识经验。有了一定的知识经验，幼儿才能在活动中表现得更自如、更主动。
2、提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要。
建构区的活动质量，我认为很大一部分因素取决于材料。我们通常只关注材料投放的多元性，却往往容易忽视材料投放的层次性。教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地。比如今天我们看到，当提出主教学楼没有屋顶，操场没有旗杆，外围缺少花园时，这些疑问必须靠材料解决。孩子们知道有的积木长，有的积木短，有的积木搭建出来又不像，这个时候具有层次的材料，帮助并鼓励幼儿与同伴构思、猜想、建造，合作“碰撞”中激发创造力。
3、游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。
在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
在游戏过程中，教师要捕捉机会介入，比如：（1）当幼儿游戏遇到困惑时；（2）当幼儿因游戏简单兴趣减弱时；（3）当幼儿提出意愿和想法时；教师都应该主动介入，参与到孩子的游戏中，点拨指导或肯定鼓励，增加孩子继续游戏的欲望和兴趣。
4、大班幼儿对建构游戏的评价应该更开放，更丰富。
评价游戏时，不追求的作品结果的评价，而是实施全程评价，孩子们既可以评价自己搭建的成果，还可以对整个游戏的过程表达出自己的感受和心得，总结合作的优点和不足。既可以评价自己也应该评价集体，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”应该给与充分的鼓励和肯定，要毫不吝啬的表达赞美。
【篇三】幼儿园大班区域观察记录
观察对象：悠烊观察时间：晨间活动观察地点：体能区
观察教师：帅xx
行为记录：
片段一：早晨悠烊来园较早，我带领较早的幼儿来到体能区玩耍，悠烊一直徘徊在轮胎秋千周围，但因为幼儿B与幼儿A一直坐在轮胎上，他只好一直在周围观看。我鼓励他主动与同伴交流，加入他们的游戏，但他答应我后仍是站原位而不动。
片段二：男生排队在依次走轮胎小桥，悠烊从排的第四个位置一直让，一直退到了最后面，我注意到他的行为表现后便用言语鼓励他大胆，但他仍旧在后退。最后我拉起他的小手，成功走过小桥。
片段三：悠烊体验到成功的喜悦后，脸上便一直挂着笑容。在体能区活动结束后，我带领幼儿来到农场观察油菜花、柳树、大麦。在观察的过程中，悠烊开始主动与我交流、与同伴自由交谈。
行为分析：
悠烊的性格十分内向，胆子也小，说话总是小小声的，各项活动中的表现都是如此。但好在他有一颗恒心，如：他发现幼儿A与幼儿B没有离开的意思，他也不离开，他一直在等他们玩好。这种现象其实不仅仅出现在本次活动中，其他活动他也有过类似的表现，不争不抢，安静等待，也不争取。在玩轮胎桥的过程中，虽然他一直往后退，但我清楚他是想玩的只是心里害怕，不愿意迈出第一步。我通过言语的鼓励及对他的一系列保护措施让他逐渐大胆。师幼合作，试走过一两次小桥后，在没有我帮助的情况下，他已能大胆完成这个游戏。悠烊在轮胎桥上体验了成功的喜悦之后，我感觉到他明显自信多了，敢于大胆表达自己的想法和观点，愿意与我及其他同伴交流，脸上也一直挂着笑容，很开心。
改进措施：
1.在日常活动中，多以鼓励的形式与其交往。
2.家园合作，多与其父母沟通交流，询问幼儿在家中的表现，再给与其父母科学育儿指导。
3.多鼓励幼儿与同伴交流，合适的机会下多给幼儿锻炼自己的机会，提高胆量。
4.多组织开展可发展幼儿语言能力的活动，让幼儿能够有想说、敢说、有机会说的语言环境。
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