引导幼儿有目的的合理联想，使区域活动成为孩子们主动探索学习的场所，鼓励幼儿选择自己喜欢的区域进行活动，为幼儿创设自主发展的空间，激发幼儿探索的欲望。本站长期更新幼儿园教研面试公开课教案。

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第十四届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录

参赛作者

  戚聪燕 陈欢尔

参赛作品名称

快乐的一天从清晨开始

观察对象

小班

年龄段/班

小一班

观察时间

区域活动时间

观察背景

晨间活动是幼儿来园后一日活动中的第一个环节，有效的晨间活动不仅让幼儿的一日生活有了良好的开端，同时也能有效地促进幼儿的各项发展。幼儿来园后的第一项晨间活动便是区域活动，在越来越倡导幼儿个性化发展的现今，区域活动作为发展幼儿自由、自主学习的有效方法，也越来越被各幼儿园所重视。但如何把握这个教育契机，让区域活动真正成为促进幼儿身心健康发展的快乐园地，作为一位经验还不是很丰富的老师，这是我一直在思考的问题。

观察目标

  通过区域的一些变化，孩子们虽然在区域活动的选择上有了自主性，但我发现孩子们在进区玩时，可能因为每天在开展的缘故，孩子们在活动时就是属于常规的操作，区域活动又变成了很平淡的晨间活动，孩子们并没有在自身的基础上得到提高。那如何在区域活动中为孩子创设自主发展的空间呢？

观察过程

讲故事（一）

    这天我刚在娃娃家参加好妮妮的“生日宴会”，就被佩灵拉到了图书角，“老师老师老师，快给我讲故事嘛！”小家伙不由份说就把一本故事书塞了给我，没办法，我就坐下来开始讲：“故事讲的是一只小鸟，大家都说它是一只甜嘴巴小鸟。为什么说它是一只甜嘴巴小鸟呢？”我故意卖了个

关子，这时佩灵“嗯......”了一下说：“因为这只小鸟经常吃糖！”“不对不对！”这时也在一旁听故事的柯钰急了：“因为它经常亲妈妈，所以它变成甜嘴巴了！”这时我也来了兴致，就问旁边的侃隽有什么想法，侃隽慢悠悠地说：“因为小鸟的嘴巴是红色的，所以是甜嘴巴。”“哦？为什么红色的就是甜甜的呢？”“因为和草莓的颜色一样的，草莓很甜的。”

分析：图书角也是很受小朋友喜爱的一个区角，在案例中，孩子们已经会根据生活经验得出结论，通过案例中幼儿的对话，我感觉到孩子已经初步形成了观察的意识，能根据自己的想法大胆表达，教师应引导他们有目的

的合理联想，使图书角成为孩子们主动探索、主动学习的场所。

讲故事（二）

这天区域活动时，几个孩子在图书角里争论着什么。我走过去一听，原来他们的争执来源于一本绘本。绘本中有几只可爱的小老鼠，孩子们还热心地帮他们取了名字：老大、老二、老三。孩子们争执的起源是因为三只小老鼠各自买了不同口味的冰淇淋，孩子们在争论小老鼠们买的到底是什么口味的冰淇淋。岑皓一本正经地说：“老大买的是草莓味的，老二买的是西瓜味的，老三买的是香蕉味的。这些味道最好吃了。”这时菡芸也不甘示弱：“不是的，他们买的是苹果味的！”哎，可爱的孩子们，虽然这个问题的可争论性不强，不过为了鼓励你们“追求真理”的精神，我悄悄地参与讨论：“能让我看看吗？”孩子们见“老大”来了，就笑眯眯地把本子推了过来，我看到绘本上只在冰淇淋的盒子上模糊的画了个圆形，其次是颜色不同，分别是红色、绿色还有橙色。图下的文字也没提到冰淇淋的口味。于是我很遗憾地告诉岑皓和菡芸：“书上没告诉我们，所以老师也不是很确定他们买了什么口味的冰淇淋，不过我们可以猜一猜。要不我们先看看这些冰淇淋是什么颜色的？”岑皓和菡芸听我这么说，就把目光集中到了冰淇淋盒子的颜色上，小家伙异口同声地说出了答案。“嗯，说的对极了，那哪些水果是红色、绿色、橙色呢？”“草莓是红色的！”“桔子是橙色的！”“绿色的是西瓜！”“葡萄也是绿颜色的！”说完孩子们都期盼地看着我，我说：“你们说的都对，不过一般我们买水果口味的食品，红色的有可能是草莓味的；橙色的一般都是桔子味的；绿色的有可能是水晶葡萄口味的，也有可能是青苹果味的呢。所以你们说的这些都有可能。”这时岑皓开心地说：“上次爸爸给我买的饮料是绿颜色的，是葡萄味的！”

观察分析与反思

在这个案例中，孩子们不仅关注了问题，并且讨论了问题的多种可能性，教师的适当参与对于问题的探究也起着重要作用，它是幼儿形成关键经验的重要保障。当幼儿在发现问题后，教师的支持和引导，发挥了很大的推动作用。通过观察自己班级和园中的其他班级，我发现看似热闹的晨间区域活动，但师幼互动的模式却近乎千篇一律。幼儿来园后首先是与老师互相问早问好，然后老师会鼓励孩子选择自己喜欢的区域进行活动，而孩子进行的多半是桌面活动，如看图书或是美工角中的剪剪贴贴。而老师在来园后，首先进行的是常规的消毒工作，整理一下活动室的物品，并同时接待来园的孩子。而后，老师会做一些内务整理，有些老师会参与到孩子的活动中去师幼之间的互动常常被陆续来园的孩子打断。

    通过这些现象，其实我们不难发现，区域活动中存在的问题和缺失：1、幼儿在选择区域活动中缺少自主性。虽然教师在晨间接待后都会鼓励幼儿按自己的喜好选择活动内容，但有些幼儿只是惯性地选择自己平时接触最多、最熟悉的活动。像我们班的东泽小朋友，由于家长的工作原因，他几乎是我们班雷打不动的“第一名”，当我鼓励他进区域活动时，小家伙每次不是选择看图书就是选择去美工角玩橡皮泥。其实幼儿还不明确在和老师问早问好后要做些什么，他只能按照老师的“要求”看图书或是玩橡皮泥。2、教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。教师与孩子在常规的晨间接待后，通常是个忙个的，师幼之间的互动不够，晨间的区域活动成了早操前很随意的预备活动，让孩子们失去了学习和发展的机会。

    针对以上区域活动中存在的问题和缺失，我和班主任陈老师进行了讨论，并在这学期做出了一些尝试。首先在区域位置的设置上我们做出了改变。教师在设置区域时，通常会根据活动室的范围、结构来固定区域位置，有时区域设定的范围太小，使幼儿在活动时受到局限，同时孩子在区域中的学习和锻炼也收到局限，同时一成不变的摆放位置，也让幼儿失去了新鲜感。因此我和岑老师把班级中的建构角和美工角的位置重新进行了摆放，我们把建构角扩大，把美工角移到了活动室门口。新的区域布局虽然让孩子们眼前一亮，但要让区域能吸引孩子的眼光，在区域中投放适合孩子的活动材料才是关键。瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。让幼儿主动探索学习，才是区域活动的最终目的。为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，教师在区域中投放的材料就要能引起幼儿的兴趣，一成不变的操作材料会让幼儿缺乏探索的欲望，使区域活动失去其原本的价值。以美工角为例，我会经常更换一些纸工制作的示范图示，小朋友看到换了新的制作图示，就会迫不及待地问我：“老师，今天做葡萄啊？这个怎么做啊？我要做！”

晨间区域活动的价值，不仅仅是关注幼儿可以选择做什么，更要关注他们是怎么做的，把他们做的过程通过教师这个转化剂，变成幼儿自主探索，自主学习的过程。使区域活动的开展，应该有“跳一跳，够得到”的

效果，使每个幼儿都能在自身的原有基础上得到提高。

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