为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，引导幼儿感知、理解故事内容，体验鸟太太一家与小树苗和谐共生，互相帮助的美好情感，激发幼儿在探索中发现问题、主动学习，在实践操作中积累经验，获得相关知识。
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一、设计意图
一天，我们在给竹子浇水的时候，小朋友惊讶地发现我们的竹子地里长出了一些小菜苗。“这些小菜苗会不会抢走竹子的食物呢？”有小朋友有这样的担忧。对于小朋友提出的问题，我们没有直接告诉他们答案，而是请小朋友再观察一段时间，想一想有没有什么好办法来处理这些小菜苗。与此同时，我们也在思考寻找合适的契机引导小朋友开展接下来的活动。在查阅资料时，我发现绘本《鸟窝里的树》中鸟太太和鸟先生也遇到了相似的情况：它们的鸟窝里长出了一颗小树苗。绘本讲述了鸟太太和鸟先生将鸟窝里的小树苗移栽到地里，并关心小树苗、照顾小树苗的故事。鸟太太和鸟先生的做法会对小朋友有一些启发吗？我们决定试一试。
二、说教材
而《鸟窝里的树》这本绘本本身也蕴含了语言教育价值。故事温馨有趣，幼儿可以在倾听中感受故事内容，在观察画面时大胆猜测故事情节，根据故事情节寻找合理解决问题的办法，并表达自己的想法。故事有可听、可看、可说，可与之共情的点，适合幼儿进行语言方面的学习。中班，是幼儿语言发展迅速的时期，也是关键期，我们致力为幼儿创设自由、宽松的语言环境，同时，提供适宜的读物，丰富其语言表达能力。《指南》中提到：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容。因此，我们的本次活动与生活中的主题活动相联系，共同促进幼儿语言发展。
三、说活动目标
根据布鲁姆教育目标分类法，并参考《指南》，我将目标分为以下三点：
1、认知与技能：能安静认真地倾听故事，仔细观察画面，理解故事内容。
2、过程与方法：能大胆猜测并讲述故事情节，根据故事情节寻找合理解决问题的办法。
3、情感态度价值观：体验鸟先生和鸟太太对小树苗的关爱，萌发爱护小树苗、热爱大自然的情感。
四、说重点难点
在《指南》中语言领域的两大目标集中在倾听与表达，阅读与书写准备两方面，因此，本次活动我将重点聚焦在倾听、理解故事，并大胆表达；难点在于阅读理解，根据故事情节寻找合理解决问题的办法。
五、说教法
遵循“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说”这一原则，采用以下教法：
（一）情境导入法
以鸟太太遇到难题的情境导入，引起幼儿兴趣。
（二）启发式提问法
在活动中，我通过提一些开放性的问题，例如：“鸟太太的难题是什么？”“你们有没有什么办法既能保住鸟窝，又能保护好小树苗？”激发幼儿说的兴趣，扩大幼儿说的空间，发展幼儿语言表达能力。
（三）图像直观
当幼儿讲述“螳螂和甲虫的办法保住了什么，牺牲了什么”，以及幼儿讨论“有什么办法既能保住鸟窝，又能保护好小树苗”时，以图像记录，让幼儿更加直观地看到两种办法的优劣，帮助幼儿梳理、思考两全其美的办法。
六、说学法
整个活动以幼儿为主体，在听、看、想、说的轻松氛围中突破重难点。在本次语言活动中，我主要设计运用了以下学法帮助幼儿学习。
（一）观察法：通过观看课件，感知、理解故事。
（二）讨论法：幼儿在思考“有什么办法既能保住鸟窝，又能保护好小树苗”时与同伴进行自由讨论，以集体的智慧帮助鸟先生一家找到既能保住鸟窝，又能保护好小树苗的办法。
（三）举一反三法：通过思考、讨论如何处理鸟窝里的小树苗，举一反三，将经验迁移到如何处理竹子地里的小菜苗。
七、说活动过程一、情境导入，引出故事主角
师:你们刚才听到了什么声音？(鸟叫)
另一位老师扮演鸟太太，上场：大家好，我是鸟太太，这两天我遇到了一个大难题，不知道该怎么办，哎……（说完后下场）
师：你们想知道鸟太太遇到了什么难题吗？那我们就从下面的绘本故事中来寻找答案吧！
二、 通过观察画面、讨论故事，理解故事情节
1、倾听故事前半部分，发现鸟太太的难题
师：你们听到了吗，鸟太太的难题是什么？
小结：原来鸟太太的窝里长出一棵小树苗，如果不砍掉，小树苗会把鸟窝撑破，砍掉的话，鸟太太又舍不得。这让她很为难。
2、思考、讲述“鸟窝里长出小树苗怎么办？”
提问：螳螂先生的办法是什么？（砍掉小树苗）它的办法保住了什么？（鸟窝）牺牲了什么？（小树苗）
提问：甲虫先生的办法是什么？（搬家）那它的办法保住了什么？（小树苗）牺牲了什么？（鸟窝）
出示画有螳螂、甲虫及树苗、鸟窝的图片，根据幼儿回答进行小结，并在图上做相应标记。
小结：螳螂先生的办法虽然保住了鸟窝，但是没有保住小树苗。而甲虫先生的办法保住了小树苗，却没有保住鸟窝。
3、思考、讨论“既保住鸟窝又保护小树苗的办法”
提 问：那你们有没有什么办法既能保住鸟窝，又能保护好小树苗？ (幼儿大胆猜测、自由讨论)
根据幼儿回答在大白纸上简单绘画记录，并与幼儿共同梳理两全其美的办法。
小结：原来动物朋友的办法和你们想的其中一个办法是一样的——给小树苗搬个家，种在泥土里，这个办法叫做移栽。
4、倾听故事后半段，体验鸟太太一家与小树苗和谐共生，互相帮助的美好情感
小结：这是一个充满爱的故事，故事里的小动物都是互相关心爱护，同时他们也把爱的温度传递给了小树苗，让小树苗能茁壮成长。小树苗长大后，为小鸟提供了温暖的家，更多的小鸟能在上面筑窝。鸟太太一家帮助了小树苗，小树苗长大后也帮助了小鸟一家，他们相亲相爱，和谐共存。
三、完整倾听故事，进一步理解故事
四、迁移经验，以“竹子园地的小菜苗”这一话题结束活动
师：我们竹子园地也出现了一些小菜苗，通过这个故事相信小朋友们一定能够想出许多让竹子和菜苗都健康长大的好办法。下一次，我们就用你们想到的办法试一试吧！
八、说活动总结
本次语言活动来源于幼儿的实际生活，可看做“竹子园地”主题活动的延伸，在讲述《鸟窝里的树》这个故事之后，我们将和幼儿讨论如何处理竹子地里的小菜苗，并与幼儿共同进行下一步的探索。让活动回归到幼儿的生活中去。
陈鹤琴在“活教育”理论中提到“做中学，做中教，做中求进步”，他认为“做”是学生学习的基础。陶行知也在其生活教育理论中提出“教学做合一”，在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。因此我们在本次语言后，将回归到“做”中去，结合绘本内容引导幼儿思考如何处理竹子地里的小菜苗。激发幼儿在探索中发现问题、主动学习，让孩子在亲身体验与操作中，积累经验，获得相关知识。
九、说活动延伸
1、在第二课时中，鼓励幼儿进行故事讲述、故事创编，谈一谈对故事的感受。
2、将《鸟窝里的树》绘本投放在阅读区，供幼儿自由阅读。
3、在小舞台进行绘本表演。
4、结合主题活动开展“给小菜苗搬家”活动。
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