摘要
戏剧活动《花木兰》的开展中，幼儿不仅仅进行戏剧表演，而且要承担舞台设计、道具设计、导演、化妆等职责。充分给予幼儿身体和思想对话的机会。
关键词
创意、戏剧教育、戏剧屋、戏剧环境
正文
一、什么是创意戏剧教育呢？
戏剧教育是幼儿的“一百种语言”之一，戏剧教育应该是幼儿园完整教育不可或缺的一环。
为什么叫创意戏剧教育呢？因为它和传统戏剧表演不同，我们所开展的戏剧活动《花木兰》没有固定的脚本，在教师提供的框架线索内，幼儿自由想象、自愿参与、自主选择角色，大胆创编故事发展的情境、情节，并通过富有个性的身体语言表现出来。
二、幼儿发展与戏剧的关系
幼儿具有戏剧天性，需要戏剧的滋养、戏剧教育的激发。更为重要的是戏剧是幼儿把握外部世界、认识自我的主要途径之一，是幼儿学习的主要方式之一。戏剧屋让幼儿真正成为戏剧创作的主人。戏剧活动《花木兰》的开展中，幼儿不仅仅进行戏剧表演，而且要承担舞台设计、道具设计、导演、化妆等职责。充分给予幼儿身体和思想对话的机会。
三、戏剧《花木兰》开展过程中的环境创设
《纲要》将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置，环境创设不再是一种背景，一种支持，而是一种活动课程。为此我园开设了“戏剧屋”这一功能室，“戏剧屋”相当于一个戏剧工作坊，是我园为幼儿打造的专门的戏剧空间。我将以在戏剧屋内，戏剧《花木兰》开展过程中的环境创设为主线开展本次说课。
首先说一说戏剧屋的整体环境：戏剧屋建在户外的，是一个相当安静的封闭区域，活动空间简单，能避免过多的无关刺激分散幼儿的注意力；
戏剧屋外有宽敞空间、美丽的草坪和多种游戏器材。这些都可以成为幼儿戏剧表演的环境基础。
戏剧屋的内部环境：戏剧屋有两个房间，第一个房间设置了资源区和角色预设区。
另外一个房间为表演区，设置了供幼儿表演的小舞台。
一、资源区
资源区提供的资料包括以下三个方面：
1、教师提供的《木兰从军》的书籍，激发幼儿兴趣，理解故事内容以及基本的人物关系，了解花木兰机智勇敢的个性特征。使幼儿的戏剧表演建立在幼儿已有经验及其头脑中所获得的表象基础上。
2、家长与幼儿共同收集的各种古代的兵器图片。通过这个过程，使幼儿对故事的时代背景有了一定的了解。
3、幼儿根据图片发挥想象，自己设计的各种兵器。
二、角色预设与剧本创作区域的环境创设。
这是一个幼儿操作台，提供了各种绘画材料。在这里幼儿可以讨论角色和剧本，并把自己的想法通过绘画表现出来。
儿童的戏剧教育强调过程性的戏剧创作，而非结果性的戏剧表演，因此在戏剧表演之前的环境创设与剧本创作尤为重要。教师应引导幼儿选取他们最感兴趣的情节，创编剧本大纲。
在《花木兰》的角色预设时，教师通过递进性的提问捕捉幼儿创作亮点，推进幼儿进入戏剧的不断创作中。首先，教师抛出问题给幼儿：“我想演谁？”鼓励幼儿选择自己喜欢的角色。幼儿把自己喜欢的角色通过绘画表现出来，以加深对人物外型特征的理解。教师进一步提问：“为什么喜欢这个角色？”幼儿说出自己对这个角色的理解，教师给予充分的肯定并进行归纳总结。进一步提出；“我怎么演？”引导幼儿从服装、道具、对白这几个方面来思考，使角色的形象更生动。
三、表演区舞台的环境设置
表演区有精心装饰的舞台。舞台右侧有一扇门，方便小演员进场和退场。舞台对面设置了观众席，其他班的幼儿可以到戏剧屋来观看演出
1、场景的布置
舞台场景的创设是融入角色塑造和情节创作过程中，应在舞台上放置一些大型的设施或道具，例如：花丛、大树，为幼儿的想象与创作提供必要的物质支持。
第一幕是木兰练功，场景为木兰家的花园，幼儿们选择以树和花朵做为背景。
第二幕是木兰上战场，场景可以设置在户外，那有更宽敞的空间供幼儿表演发挥。
第三幕是木兰进宫，场景为皇宫，幼儿们装饰了金光闪闪的“龙椅”为背景。
2、舞台上道具的设置：这些道具均是幼儿们经过讨论，使用安全环保的材料与老师共同制作完成的。
包括：打战时需要“骑”的“战马”。
2、以及幼儿根据自己设计的兵器图片，而制作的古代兵器。
3、还有家长与幼儿共同制作的花木兰上战场时穿的盔甲。这套盔甲虽然由废旧纸箱制作而成，但是制作得非常精细，外型逼真，部件齐全，包括：头盔、护肩、身甲、护膝、腰带和佩剑。在这个过程中，孩子对古代的盔甲有了一定的认识，也加深了幼儿对人物的理解。
四、戏剧《花木兰》的表演情况及效果
在戏剧屋里，经过一段时间紧张而积极的工作，戏剧《花木兰》终于上演了，有本班的小朋友当观众，还有其他班的小朋友当观众，这让小演员们充满自豪感和成就感。
由于前期，幼儿积极参与了角色的预设，剧本的讨论，所以能够很快的进入到表演中，融入到角色里。
角色预设时，有好几名幼儿都想演花木兰，于是我们采取平行角色的策略，几名幼儿轮流出场扮演使用不同兵器、练不同功夫的花木兰，且后面几幕中的花木兰也分别由不同幼儿扮演。
木兰打战这一幕，幼儿特别喜欢，希望能多演几次，经过讨论，设置了两场“战争”，一场设在室内的舞台。
另一场“战争”走出戏剧屋，将小拱桥看做两兵交锋的战场。
在这一幕，孩子的想象力的到了充分的发挥，有的身穿报纸盔甲，有的身披塑料袋披风，有的则套上纸板盔甲，造型各异。
取得胜利的一方还会举起武器，高呼胜利的口号。
在这一幕，孩子们体会到了一种战争对抗的感觉。从孩子们的表现能感觉到他们在游戏中是快乐的。
戏剧表达，包括了身体表达和言语表达两个方面。在木兰进宫这一幕里，幼儿根据已有经验，通过身体表达表现出了皇帝的威严以及大臣对皇帝的恭敬。
幼儿在表演活动中，认真扮演自己的角色，并体会角色的语言、动作和情感
表演取得了不错的效果，赢得了台下小观众的热烈掌声，台下的小演员们也乐在其中。
在《花木兰》从创作到表演的过程中，孩子们与花木兰亲密接触，亲历着花木兰的世界，他们的语言表达能力、身体表现能力、设计能力、手工制作能力等均得到了不同程度的发展。同时通过这些戏剧创作的环节，儿童的戏剧创作一步步丰满、生动起来，汇聚了他们自己的智慧和表现。在行动中思考，在思考中行动，在行动中思考，戏剧的魅力正在于此。
一路走来，充满回味。戏剧之路起步艰难，但是我们靠着大胆与创新用心与思考，越走越踏实和自信。我们相信：幼儿戏剧正在以它独特的教育魅力，绽放着神奇的花朵，等着我们去采撷。
参考文献
